Социальная значимость книги в жизни любого человека и общества огромна. Книга—звено, связывающее нас с прошлым и будущим. Книга –это путь к познанию вещей и явлений. Книга—ключ к открытию мира и людей—добра и зла, силы и слабости, равнодушия и непримиримости. Открывая этот окружающий мир, впитывая опыт поколений, ребенок развивает свой ум и чувства, вырабатывает убеждения, познает, оценивает и воспитывает самого себя. И нет в процессе саморазвития столь общедоступной и могучей направляющей силы как книга.Трудно переоценить роль чтения в умственном развитии ребенка, в расширении его кругозора, формировании любознательности, познавательных потребностей и интересов, в развитии пытливости ума, в возбуждении и укреплении стремления овладевать знаниями, учиться. Каждый человек обязан заботиться о своем интеллектуальном развитии. Это его обязанность перед обществом, в котором он живет, и перед самим собой. Основной, но не единственный способ интеллектуального развития – чтение. Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас в стране была неоспорима. Но на рубеже веков ситуация значительно изменилась. Чтение детей – это ключ к жизни в информационном обществе.

Сегодня детское чтение все больше становится чрезвычайно важным феноменом, который определяет уровень культуры будущего общества, а  процесс социализации личности становится особенно сложным. Наряду с основными социальными институтами образования и воспитания - семьей и школой - в нем все большую роль играют "электронные воспитатели". Телевидение продолжает играет значительную роль в жизни детей и подростков. В течение последнего десятилетия оно является наиболее распространенным способом проведения досуга у большинства детей и подростков.  Репертуар программ и передач, которые смотрят подростки, широк и разнообразен. Школьники любят смотреть юмористические передачи, передачи о путешествиях, приключениях, о природе и животных, младшие предпочитают мультфильмы, старшие - музыкальные программы и новости спорта. Они любят смотреть телесериалы и художественные фильмы (причем преимущественно зарубежные). Многие подростки - активные любители игр, конкурсов, викторин. Таким образом, телевидение - это и образование, и отдых, и развлечение, но это также источник рекламных роликов, полных клишированных образов - стереотипов. Кинофильмы, сериалы и рекламные ролики задают определенные правила и модели поведения, влияют на сознание и подсознание. Электронная культура воздействует на чтение детей и подростков, а следовательно и на их интеллектуальное развитие.

    Окружающая среда и доступность различных каналов массовой коммуникации, печатных и иных материалов оказывают сильное влияние на их отношение к книге, читательские привычки и пристрастия. Электронная культура, в том числе видеопродукция и разнообразные мультимедиа зачастую воспринимаются как конкуренты печатному слову. Безусловно, на первом этапе освоения нового типа  медиа и новых возможностей, которые он предоставляет, к ним возникает острый интерес. Позже, когда они будут освоены, они "встроятся" в структуру жизнедеятельности, и займут в ней свое место. Книга не уйдет, и чтение также. Однако  хотелось бы расставить акценты иначе: дело не в том, какое средство будет выбираться - книга или компьютер, где будет текст - на бумаге или на экране монитора, дело в другом: что же именно будет там читаться, как будет идти процесс восприятия и понимания текста и какую информацию, какие знания, какую культуру и искусство будут представлять различные типы медиа для развития юной личности. Мы переходим к другой цивилизации, где источников знаний много. Книга – только один из них, хотя очень важный. Она дает возможность домыслить, дофантазировать, развивает креативность,  расширяет кругозор человека.

    Литература дает колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание — понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед вами сердца людей. Одним словом, делает мудрыми. Но все это дается только тогда, когда ребенок умеет читать, вникая во все мелочи.

В своей педагогической практике я стремлюсь приобщить ребят к одному из самых развивающих  видов чтения – чтению научно-популярной литературы.

      То, что мы читаем в детстве, остается с нами на всю жизнь, помогает стать людьми.

                      Если, путь прорубая отцовским мечем,

                      Ты соленые слезы на ус намотал,

                      Если в жарком бою испытал, что почем,-

                      Значит, нужные книги ты в детстве читал!

Читательский портрет подростка во многом определяется в 10—11 лет. Надо учесть, что родительская опека к этому времени начинает ослабевать, а школа часто «обязывает» читать, не пробуждая личностных мотивов обращения к книге. Сказывается на чтении и лимит времени (возрастает учебная нагрузка, активизируется общение со сверстниками, кружковая деятельность, возникают новые увлечения). Опыт показывает, что если к 10 годам ребенок уже осознал значение книги в своей жизни, если обращение к печатному слову стало его внутренней потребностью, если его познавательные интересы вылились в читательские, то есть основание полагать, что в дальнейшем эти качества укрепятся и разовьются. Если же интереса к чтению не возникло, то можно ожидать, что в старшем школьном возрасте этот подросток пополнит ряды «нечитателей».

При благоприятных условиях у ребенка в 10-11-летнем возрасте активизируется познавательная деятельность, заметен интерес к необыкновенным явлениям природы, к вопросам мироздания, к историческим событиям, неизвестным странам, к осмыслению фактов окружающей действительности. В этом возрасте читатель, как правило, уже различает научно-познавательную и художественную литературу. Первая его привлекает возможностью «что-либо узнать», вторая — «пережить». Именно теперь  в полную меру можно развивать читательские запросы ребят в области познавательной литературы, вводить в круг чтения разные виды литературы: справочные издания, «деловые» книги, научно-популярные альманахи и журналы. Полезно в этот период раскрыть подростку многообразие технических приемов чтения научно-познавательной литературы, научить гибкому применению их на практике. Чтение книг—это особый вид общения, беседы между автором и читателем. А посредником при этой беседе является текст. За текстом всегда стоит автор. Содержание текста—его открытие, его взгляд на мир, его умение выразить этот взгляд словами, его мастерство, делающее эти слова понятными для партнера (читателя), и не просто понятными, а увлекающими.Что касается школьников, то для них понимание текста,—прежде всего очень трудоемкая работа, требующая особых умений. Что не все дети умеют работать с книгой, знает каждый учитель.Для того чтобы научить школьников работать с текстом, учитель должен знать каким конкретным приемам работы их нужно обучить и как это делать. Исследования показали, что «сбои» в работе с текстом, у детей часто бывают связаны с непониманием смысла слов и словосочетаний, блоков предложений и взаимосвязи между ними.

     Непонимание слов и отдельных выражений в тексте—явление опасное, но особую тревогу вызывает не то, что ребенок не знает значения какого-то слова, а то, что у него нет потребности это узнать. Наверное, найдется не много учителей, которые могут похвалиться тем, что их ученики спрашивают о значении каких либо слов или по собственной инициативе обращаются к словарям. Привычку равнодушно относиться к непонятным словам и выражениям школьники вносят во взрослую жизнь.

     Итак, первая задача школьника - понять каждое слово, составляющее предложение. Слово многозначно, в данном тексте оно употреблено в каком-то одном из ряда возможных значений, и надо понимать, в каком именно. Непонимание этих значений, особенно характерно для слабых учащихся, ведет к неполному, неточному или искаженному пониманию всего текста. Ряд слов, такие как «может быть», «должно быть», и «вероятно» часто остаются незамеченными большей частью школьников. И, наконец, внимательное отношение к слову должно включать его критическую оценку, т.е. умение видеть неверно, неточно, неудачно употребленные слова и мысленно находить более удачные варианты. Этих умений у школьников практически нет.

     Понимание слов, словосочетаний, взаимосвязей между ними приводит к извлечению смысла текста. Это работа, которой нужно специально обучать.

      Школьник, садящийся за книгу, должен помнить три заповеди:

1. Найди незнакомые слова и выясни их значение;
2. Найди непонятные словосочетания и выясни их значения;
3. Найди непонятные мысли и выясни их значения.

    Оптимальное чтение – это чтение в темпе разговорной речи.

Накопленный мною опыт основан прежде всего на собственном интересе к тем книгам, которые были написаны профессиональными географами с целью популяризации научных знаний в кругу обычных читателей, любителей путешествий, природы, познания разных цивилизаций и культур. Но в среде учащихся - подростков, безусловно, мало просто дать рекомендации прочитать ту или иную книгу и посулить за это поощрение дополнительной оценкой. На такой подход в этом вопросе откликнутся очень немногие ребята, которые, как правило, от природы обладают сильной познавательной направленностью ума. А чтобы охватить и увлечь многих требуется применить и другой  ряд  мотиваций.

     Лучше начинать с самых первых курсов географии и продолжать на протяжении всех школьных лет обучения. Первый опыт следут начинать с художественного чтения отрывков из книг самим учителем на последнем уроке перед осенними  каникулами. Эмоциональная мотивация чтением занимательных моментов из рекомендуемой книги должна вызвать положительные эмоции, чем-то удивить и «зацепить», вызвать  стремление самостоятельно дочитать во время каникул и поделиться впечатлениями на первом уроке географии после каникул. Вариант источника лучше подобрать так, чтобы в дальнейшем в процессе изучения программного материала  ребенок смог использовать и продемонстрировать на уроке пользу от полученных знаний.

      Задание для 6 класса : Ж.Верн «Дети капитана Гранта».

Подробнее остановлюсь на опыте в работе с учащимися 8-9 класса в процессе изучения курса «География России».

В качестве примера предлагается  книга известного исследователя Уссурийского края  В.К. Арсентьева «В дебрях Уссурийского края: записки путешественника». Использование этого источника возможно на разных этапах изучения природы и населения России в 8  классе.

                     Вот некоторые из применяемых мною приемов работы.

  Практическое задание № 1

1.  Прочитать отрывок из книги  В.К.Арсеньева «Дерсу Узала»

2.  Просмотреть фрагмент из кинофильма «Дерсу Узала», где представлен тот же случай из книги.

3. Вопросы для обсуждения с участниками:

   а) интересен ли сам по себе случай из жизни жителя тайги, описанный автором?

   б) что произвело на вас более сильное впечатление: чтение или просмотр видеосюжета?

   в) сравните оба способа описания по содержательности, по эмоциональной насыщенности;

   г) оцените экранизацию данного фрагмента книги;

   д)  каковы ваши заключительные мысли после такого опыта?

Практическое задание № 2

Общее установочное задание перед чтением книги:

В процессе чтения выписывать все ранее незнакомые вам слова и понятия, которые встретились в тексте книги в алфавитном порядке, а затем тематически их систематизировать в таблице.

. И нет в процессе саморазвития столь общедоступной и могучей направляющей силы как книга.Трудно переоценить роль чтения в умственном развитии ребенка, в расширении его кругозора, формировании любознательности, познавательных потребностей и интересов, в развитии пытливости ума, в возбуждении и укреплении стремления овладевать знаниями, учиться. Каждый человек обязан заботиться о своем интеллектуальном развитии. Это его обязанность перед обществом, в котором он живет, и перед самим собой. Основной, но не единственный способ интеллектуального развития – чтение. Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас в стране была неоспорима. Но на рубеже веков ситуация значительно изменилась. Чтение детей – это ключ к жизни в информационном обществе.